Audio ELE

La grabación que se presenta puede obedecer a una actividad para hablar de años o décadas anteriores. El uso del imperfecto se puede trabajar después de escuchar una grabación como esta en donde se explican modas de tiempos anteriores. 

A manera de introducción, se les puede presentar a los alumnos que observen imágenes como estas y que de manera intuitiva las relacionen con alguna época pasada. 

Escucha la grabación y responde las siguientes preguntas:

¿De qué habla esta persona?

¿De qué periodo(s) de tiempo habla?

-Solo de los años 70

-Solo de los años 80

-Solo de los años 80

-De los años 80 y 90

Vuelve a escuchar el audio y señala a cuál década corresponden los siguientes puntos:

• Se usaban peinados alzados con aerosol para el cabello
• Los cantantes imponían modas que eran adoptadas por sus fanáticos
• Predominaban los colores chillones en la ropa
• No había un patrón específico para vestirse o peinarse
• Uso excesivo de accesorios como collares y pulseras
• La comodidad e individualidad de las personas era muy importante
• Los hombres llevaban el pelo largo en la parte de la nuca y copete levantado
• Abundaban las boy bands, grupos de jóvenes cuya música se destinaba a chicas jóvenes.

Observa los verbos subrayados de las oraciones anteriores. Estos verbos están conjugados en pretérito imperfecto y es usado para hacer una descripción del pasado. 

Anota las terminaciones que encuentres: (aba, ía) (Se puede dar retroalimentación gramatical).

¿Tú viviste en la época de los ochenta o noventa? Si tu respuesta es afirmativa, menciona algunos de tus recuerdos. Si tu respuesta es negativa, menciona lo que observas en las fotos de la introducción y menciona cómo era la actitud y la forma de vestir de los artistas que se presentan.

¿Qué otros recuerdos sobre estas décadas se pueden mencionar? ¿Puedes dar detalles sobre la ropa, la música y los colores?
¿Puedes mencionar otras manifestaciones culturales de otras décadas? 
Comenta con un compañero.

Presentación

Hola,

En esta presentación de PREZI propongo trabajar con la introducción del tema de los pasatiempos. Durante la presentación se puede indicar a los alumnos que mencionen las actividades que disfrutan y hacerles preguntas sobre las películas que les gusta a cada uno, los lugares donde les gusta acampar, entre otros detalles que el profesor considere pertinentes y dependiendo del nivel. Por ejemplo, si se trabaja con un nivel A1 se les pueden hacer preguntas como ¿cuáles películas te gustan? Por otro lado, en un nivel A2, podemos proponer una interacción oral por parejas, para que los alumnos vayan mencionando detalles sobre los contenidos que se vayan exponiendo, por ejemplo, se les puede solicitar que cuenten la sinopsis del último libro que hayan leído.

Finalmente, los estudiantes pueden dar más información sobre otros modos de pasar el tiempo que no están incluidos en la presentación, como navegar en internet o hacer deportes. 

He aquí el enlace:

https://prezi.com/kn3r3pvflzfg/pasatiempos/

Comentario sobre el artículo Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras, de Ana Gimeno Sanz y Jesús García Laborda

Los cambios que se han presentado en el ámbito de la enseñanza ha propiciado la entrada de muchas posibilidades para aprender. El artículo de Gimeno y García aborda lo concerniente a las wikis, y lo que implica el trabajo en ellas: el aprendizaje cooperativo, el esfuerzo cognitivo que representa como usuario, las metodologías docentes y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Todo ello en un contexto electrónico.

En cuanto al aprendizaje cooperativo, los autores señalan que el trabajo en una wiki puede representar que los alumnos sean responsables de su aprendizaje y del de otros compañeros.

En mi opinión, me parece que este punto cobra importancia en el sentido que se presenta una comunicación verdadera para resolver una problemática presentada por el profesor. Si yo quiero observar esto, desde la perspectiva de un profesor, creo que pueden todos los alumnos beneficiarse al observar las contribuciones de los compañeros y enriquecerse de esta manera: a través de la comprensión de vocabulario nuevo, el cual deben comprender y asimilar para poder realizar una aportación.

Por otro lado, la responsabilidad del estudiante al trabajar en una wiki también es un aspecto que los autores tratan. Tal como los autores señalan, yo también he visto que uno se puede sentir motivado a hacer una aportación de calidad y para ello, se busca la mejora continua. Esta motivación de la que hablan los autores yo la veo reflejada en mis alumnos cuando trabajan en una actividad que les dejo en redes sociales como Facebook. Por lo que he visto, ellos investigan y consultan antes de aportar. Esta búsqueda me ha parecido importante para su instrucción en una lengua extranjera.

Antes de leer el artículo, yo hubiera pensado que el trabajo en las wikis favorecía más las estrategias sociales. Ahora puedo darme cuenta que también hay un importante desarrollo cognitivo al favorecer el pensamiento abstracto mediante las lecturas y su asimilación. Es por ello que las wikis me parecen útiles para el desarrollo; sin embargo, creo que hay que saber utilizar esta herramienta para encausarla adecuadamente.

¿Cómo utilizaría una wiki en la clase de ELE?

Me parece que uno de los beneficios de esta herramienta es que no solo podemos aprender de nuestros errores, sino que estamos expuestos también a otras maneras de asimilar la información, así que podemos evaluarla y enriquecernos también del trabajo de los demás.

Creo que hay muchas maneras de utilizar las wikis. Para un nivel A2 o B1, la idea que tengo ahora es proponerles a los alumnos un planteamiento sobre algo para resolver. Por ejemplo, ¿cuáles cambios propondrías para hacer de este mundo un mejor lugar para vivir?

Los alumnos tendrían que escribir y editar sus participaciones con una justificación. Propondría también que los errores gramaticales que detectaran, los corrigieran para que sus compañeros vean cómo se desarrolla un concepto o una idea, también desde el punto de vista gramatical. Algo así como lo siguiente: Prosponer erores. Para luego escribir la frase correcta: Corregir errores.

Creo que la observación de los errores nos puede ayudar para aprender de ellos. Ignorarlos es como despreciar el camino que hemos recorrido para llegar a donde estamos. Es por esta razón que me parecería relevante hacer uso de ellos para avanzar en la instrucción. Sin embargo, para evitar un efecto negativo en los estudiantes, creo que también me parece prudente explicarles que el error significa que están tratando (el no equivocarse significa no intentar) y que no es malo equivocarse mientras que tengamos un pensamiento crítico que nos permita enmendar las faltas.

Las TICS y la enseñanza del español

Cuando salimos de vacaciones siempre tenemos las mejores intenciones. Planeamos pasarla bien y adelantar todos los trabajos que tenemos pendientes, y... bueno, a veces sí logramos avanzar pendientes.

Hace un año, unos alumnos universitarios me pidieron consejo para estar en contacto con la lengua extranjera durante la semana santa, (estos eran estudiantes de francés), y me dijeron: profesor, ¿que nos recomienda para trabajar en semana santa?, ¿le parece bien que hagamos los ejercicios del cuaderno de actividades?, ¿y si nos deja actividades extra para realizar?, ¿y si hacemos un club de conversación? Creo que lo primero que se me vino a la mente sobre mis queridos alumnos fue esta imagen:

Pero reaccioné y fui consiente de que subestimaba su voluntad. Además, yo mismo sí lograba avanzar en vacaciones en lenguas extranjeras cuando leía material que me interesaba. Lo que les recomendé a mis alumnos entonces, fue que leyeran sobre algún tema que les gustara y que hicieran una presentación sobre un tema de su agrado. Los resultados fueron muy buenos; como el tema era libre, los temas fueron: Walt Disney, Superman, las pirámides de Egipto, comportamiento humano y una exposición sobre la brujería en Nueva Orléans. 

Una semana después, cada alumno hizo una presentación frente a la clase que incluía prezi, y otras presentaciones con vídeos incrustados. Ese fue un ejemplo en el que el uso de la tecnología me ha servido en mi experiencia. La utilidad de estas herramientas, me parece que también reside en que los alumnos deben tener una guía para usarlas y para trabajar la lengua. Por ejemplo, uno de los requisitos que les puse a los alumnos era que involucraran a los demás compañeros en la exposición. 

Ya que veo que sí funcionan las TICS para el aula, mi intención es tener más información sobre estas herramientas para poder usarlas de manera más certera, y también para adecuarlas a mis objetivos.